各國中小學依國際化程度基本上可分為3個區塊：一是針對一般學生將國際教育及跨國教育元素融入國家課程的「一般學校」；二是針對部分學生實施雙語課程的「雙語學校」；三是針對特定需求學生實施國際課程的「國際學校」。隨著國際化及全球化的發展，第一區塊的學生群體正逐漸朝向第二及第三區塊移轉，因此，國際學校學生的學習權值得關心與正向看待。

一般人認為國際學校的學生都是天之驕子，不會是國家要優先照顧的對象。然而，這些孩童的學習之路並非如外人想像平順。許多「第三文化孩童」及「本土高社經家庭孩童」即便有錢也不一定能進入好的國際學校。因為各國境內國際學校本來數量就少，優劣差異大，地理分佈不一定理想，又缺乏類似國家教育系統的完整品管機制及資訊平臺，家長很難打聽與判斷， 如果又是初來乍到，要短時間內找到合適學校，壓力就更大了。

奇怪的是，各國對這二類孩童常持雙重標準。大部分英語非母語國家政府為了經濟發展，對於為「第三文化孩童」所辦的國際學校都比較沒有意見。甚至不惜祭出各種優惠待遇與協助措施，吸引優質國際學校來設立。不過，對於那些本國籍高社經家庭孩童，卻有可能因為社會公平性的考量而無法提供他們教育選擇權。在當地國無國際學校或國際課程的情況下，這些孩童的父母只得想辦法將他們送往國外，成為小留學生（國高中階段），或小小留學生（小學階段）。以致於他們從小即與家人分散，成長過程中承受不同程度的孤獨及跨文化衝擊，甚或歧視的創傷。

為了讓一般家庭孩童能得到國際學校教育機會，愈來愈多國家的中央政府/地方政府/學區辦公室/私立學校會以部分補助學費、提供獎學金，或跨國教育方式，來平衡因為家庭背景而影響到的受教機會。我國教育部為大學校院學生提供的「留學獎學金」及「學海系列」都是很好的例子。「高中附加式國際課程」讓一般學生用較少的學費，獲得國際課程的學習機會，也有這樣的功能。

致力於建置友善又具國家特色的「全球在地化」學習環境，妥善照顧好潛在的「小留學生」或「小小留學生」，讓孩童在家園中學習國際課程，進而認同國家與文化，也許是一個更令人振奮的「雙贏」方向。

怎麼樣才是好的國際學校

怎麼樣才是好的國際學校呢？答案就在於理想性與實用性的成分拿捏。理想性太高，實用性太低，曲高和寡，無法長久經營。理想性太低， 實用性太高，教育淪為工具化，學校淪為學店。但答案也不是「理想性與實用性加起來除以2」這麼簡單。基本上，好的國際學校或是國際課程至少需符合以下8 個條件：

（一）定位明確清楚。學校要先定位自己究竟屬於那一種理念類型的國際學校，畢竟那是贊助者之所以贊助的原因。每一種國際課程都有它的教育理念與學習目標，不能與學校的定位相左。

（二）選擇優良的國際課程。 國際課程包括外國課程、國際組織認證課程及自行研發課程。以英語授課的外國課程並不一定就是好課程，各種國際組織認證課程也各有利弊；學校要認真研析比較，知道採用的是什麼樣的課程，不能人云亦云。

（三）國際課程經權責機關認證。外國課程、國際認證課程及自行研發課程都必須經過可信賴權責機關認證。如果是透過合作模式辦理國際課程，那麼合作的外國學校／教育機構也需要經過權責機關認證。自行研發的國際課程在取得權責機關認證之前都是實驗教育性質，在實施前須向家長說明清楚。

（四）學校／教育機構／國際課程具有口碑。「口碑」比「經認證」的標準更高。未來「經過認證」已是從事「跨國教育」的基本條件，而「口碑」則是進階條件，也是選擇好的學校／教育機構／國際課程的必要條件。

（五）參與信譽可靠的國際學校組織。不論全校辦理或部分班級辦理國際課程，都應該參加國際學校組織，以便取得品質認證、教師進修及聘僱機會、學校發展與改進等最新資訊。

（六）穩定的跨國教育專業團隊。國際學校提供的「跨國教育」有別於國內熟悉的「國家教育」及「國際教育」，需要延攬或培養跨國教育專業人力，包括校長、教師及行政人員。沒有穩定的專業團隊，人事流動性高，將嚴重影響辦學品質。

（七）將國家教育與國際教育融入國際課程實施。這個條件又回到國際學校的理想面，因為好的國際學校不應只是海外升學的踏板。不同於補習班，好的國際學校／教育機構極為重視孩童國家認同及國際心靈的培養，透過多國籍師生、跨國交流及尊重各國文化的涵養環境，培育「教育部中小學國際教育白皮書2.0（2019）」所定義的「全球公民」，亦即具備「彰顯國家價值」、「尊重多元文化與國際理解」、「強化國際移動力」、「善盡全球公民責任」四項素養的人才。國際學校培養的人才應該是這個目標的高階版。

（八）辦學透明化。上述7項條件必須清楚陳述於學校官網。這是一件小小的工作，卻是大大的品質指標。只有能夠清楚說明上述7點，才是一所可以理解與信賴的國際學校。

圖片/影音/資料來源 :  商周出版

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