為避免新冠肺炎疫情擴大、並維護教職員工生健康，政治大學宣布自5月17日起，全面實施遠距教學到期末，此一措施也凸顯了數位學習的重要性。教務處教學發展中心主任金仕起表示，「希望政治大學能在尊重專業和善用資源的前提下，好好耕耘這一領域。」

遠距教學主要可以分為非同步和同步兩種模式。近十年來，國外如美國的史丹佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院和哈佛大學便有將錄製好的影音課程，透過Coursera、EdX等網路平台，以遠距非同步模式提供學生或有興趣的學習者自主學習或參與翻轉教學。有感於這個趨勢，我國在教育部的推動下，也持續發展「開放式課程」（OpenCourseWare）、「磨課師」（MOOCs）等遠距課程。自去年起，臺灣因疫情影響，讓老師、同學們感受最深的就是同步遠距教學。「我們蒐集到的意見顯示，同學們認為，遠距教學可以減少通勤時間，較容易安排上課時間，並做更有效率的學習，而學習的自主性和責任也回歸到自己身上。」身為歷史系教師的金仕起也分享，通常同學因為不必在同步遠距教學時露臉，而更願意主動參與互動。

然而，金仕起指出，根據教務處同仁的初步調查，政治大學超過半數的同學仍然偏好實體教學。除了遠距教學缺乏實體互動、討論，讓人難以感受人際間的溫度，或許也反映了同學的社經背景差異，比如所在空間網路品質不穩定、環境不利學習，皆容易造成學習品質低落，或分組報告、測驗交卷受限於電腦設備和網路頻寬，而無法徹底展現學習成效。學校提供的遠距教學平台，也可能在監考方式或平台設定等問題上，引發公平性的疑慮。

對於上述這些問題，金仕起回應表示，在教學上，教學發展中心建議老師可適時調整使用工具，比如「Jitsi」這一線上會議軟體對頻寬要求相對不高，方便學習環境比較不利的同學使用；若考量到同學線上學習不易維持專注，老師亦可將原來一節課50分鐘，切割成若干10到15分鐘的小段落，並在授課時增加問答或討論等互動設計。針對基礎課程，老師可先預錄教學影片，方便學生反覆觀看、前後預習和複習；若為討論、實作課程，則可利用畫面共享功能，採取分組討論或線上展示形式教學。在評量上，教學發展中心則建議老師可採用開放式題卷、討論互動、線上即時測驗等多元方式，評估同學的學習成效，並依同學的不同背景，提供一定的彈性。

新冠肺炎疫情固然強化了遠距教學的重要，但金仕起也提醒，投注經費、資源、人力來發展數位典藏、研究和教學，其實一直以來是國家教育和科技研究主管部門的政策。教育部除了協助各校改善遠距教學設備，也應鼓勵發展數位課程。政大自2010年前後，就已經在教學發展中心的推動和電算中心的協助下，製作、推廣遠距相關課程。如今，甚至已有老師開始嘗試運用虛擬實境（VR）或融入擴增實境（AR）來進行教學。面對5G甚至6G世代的來臨，發展遠距教學或虛擬實境課程，「不是會不會的問題，而是怎麼做、如何讓它們發展得更好的問題。」金仕起盼望，政大作為一個在學術研究饒具特色的大學，也能夠承擔發展數位教學的重責，「透過遠距工具、媒介和平台，讓政大師生的知識勞動成果與在地的臺灣社會和全球的國際社會一起分享。」為避免新冠肺炎疫情擴大、並維護教職員工生健康，政治大學宣布自5月17日起，全面實施遠距教學到期末，此一措施也凸顯了數位學習的重要性。教務處教學發展中心主任金仕起表示，「希望政治大學能在尊重專業和善用資源的前提下，好好耕耘這一領域。」

遠距教學主要可以分為非同步和同步兩種模式。近十年來，國外如美國的史丹佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院和哈佛大學便有將錄製好的影音課程，透過Coursera、EdX等網路平台，以遠距非同步模式提供學生或有興趣的學習者自主學習或參與翻轉教學。有感於這個趨勢，我國在教育部的推動下，也持續發展「開放式課程」（OpenCourseWare）、「磨課師」（MOOCs）等遠距課程。自去年起，臺灣因疫情影響，讓老師、同學們感受最深的就是同步遠距教學。「我們蒐集到的意見顯示，同學們認為，遠距教學可以減少通勤時間，較容易安排上課時間，並做更有效率的學習，而學習的自主性和責任也回歸到自己身上。」身為歷史系教師的金仕起也分享，通常同學因為不必在同步遠距教學時露臉，而更願意主動參與互動。

然而，金仕起指出，根據教務處同仁的初步調查，政治大學超過半數的同學仍然偏好實體教學。除了遠距教學缺乏實體互動、討論，讓人難以感受人際間的溫度，或許也反映了同學的社經背景差異，比如所在空間網路品質不穩定、環境不利學習，皆容易造成學習品質低落，或分組報告、測驗交卷受限於電腦設備和網路頻寬，而無法徹底展現學習成效。學校提供的遠距教學平台，也可能在監考方式或平台設定等問題上，引發公平性的疑慮。

對於上述這些問題，金仕起回應表示，在教學上，教學發展中心建議老師可適時調整使用工具，比如「Jitsi」這一線上會議軟體對頻寬要求相對不高，方便學習環境比較不利的同學使用；若考量到同學線上學習不易維持專注，老師亦可將原來一節課50分鐘，切割成若干10到15分鐘的小段落，並在授課時增加問答或討論等互動設計。針對基礎課程，老師可先預錄教學影片，方便學生反覆觀看、前後預習和複習；若為討論、實作課程，則可利用畫面共享功能，採取分組討論或線上展示形式教學。在評量上，教學發展中心則建議老師可採用開放式題卷、討論互動、線上即時測驗等多元方式，評估同學的學習成效，並依同學的不同背景，提供一定的彈性。

新冠肺炎疫情固然強化了遠距教學的重要，但金仕起也提醒，投注經費、資源、人力來發展數位典藏、研究和教學，其實一直以來是國家教育和科技研究主管部門的政策。教育部除了協助各校改善遠距教學設備，也應鼓勵發展數位課程。政大自2010年前後，就已經在教學發展中心的推動和電算中心的協助下，製作、推廣遠距相關課程。如今，甚至已有老師開始嘗試運用虛擬實境（VR）或融入擴增實境（AR）來進行教學。面對5G甚至6G世代的來臨，發展遠距教學或虛擬實境課程，「不是會不會的問題，而是怎麼做、如何讓它們發展得更好的問題。」金仕起盼望，政大作為一個在學術研究饒具特色的大學，也能夠承擔發展數位教學的重責，「透過遠距工具、媒介和平台，讓政大師生的知識勞動成果與在地的臺灣社會和全球的國際社會一起分享。」

圖片/資料來源：國立政治大學

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